成人网络教育学习策略
随着计算机网络和通信技术的发展，网络作为现代远程教育的重要教学载体，受到教育工作者越来越多的关注。与传统教育相区别，网络教育学习强调“任何人在任何时间、地点可以学习任何知识”的教育理念，但在具体教育活动中，“学什么?”“怎么学?”一直是困扰教育工作者的难题，尤其是当学习者面对海量的网络信息(有数据表明，网络信息的增长速度是每三个月翻一番)，如何将深圳网络教育信息转化为个体的知识经验成为我们必须首页解决的问题。因此，认真探头学习者的网络学习策略，可以帮助成人学习者提高学习的成功率，也有助于网络教育工作者针对学习者不同的学习策略来组织和设计网络课程，提升网络教育的教育教学质量。（bet365亚洲官网整理提供）
学习策略的概念和分类
20实际50年代至70年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究学习者的认知和思维过程。1956年，布鲁纳提出了“认知策略”的概念，为学习策略的研究奠定了基础。70年代，美国心理学家弗拉维尔又提出了“元认知”概念，形成了元认知原理，极大地丰富了学习策略的研究成果。
但时至近日，关于远程教育学习策略的定义尚无定论。具体代表性的观点有：(1)学习策略是学习的程序、方法及规则，是内因的学习规则系统(Dully,1982);(2)学习策略是具体的学习方法或技能(Mayer，1988);(3)学习策略是学习的程序和步骤(Rigney,1978);(4)学习策略是学生的学习过程(Nisbet，1986)。20世界80年代，我国学者在学习策略这一领域开始了鸡鸡的探索，如史耀芳《浅谈学习策略》、魏汉声《学习策略初探》、刘电芝撰写的关于学习策略系列论文等。刘电芝先生认为学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法及调控方式。
李维先生则将学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动都纳入学习策略的研究范畴。从研究的角度，我们应该注意到学习策略外显和内隐两种不同的表现形式。前者是指学习者在学习过程中采用的方法、技能和技巧，后者则表现为学习者对学习过程的把握和修正。
